детский сад № 27 ЛЕСОВИЧОК

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ»

Составила: воспитатель Долбнева Марина Борисовна

Не стоит сердиться на малыша, если он случайно разобьет любимую мамину вазу. Чтобы такое происходило как можно реже, придется потрудиться и родителям, и малышу для развития мелкой моторики. И вскоре любимое чадо избавится от неловкости и научится быстро и слаженно работать всеми десятью пальчиками.

Развитие речи у детей 3-4 лет происходит особенно быстро. Как правило, ребенок до 3 лет почти усваивает свой родной язык. Активный словарь малышей от 3 до 4 лет растет буквально не по дням, а по часам, примерно до 100 новых слов за месяц. Если в 3 года ребенку для общения достаточно нескольких сотен слов, в 4 года эта цифра достигает 1500-2000 слов. При этом надо помнить, что в семье для повседневного общения взрослыми используется в среднем от 3000 до 5000 слов. Так же быстро улучшается и звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни в 3 года часто и правильно произносят слова, другие говорят недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов – «тамвай» вместо трамвай, неправильное ударение и т. др.).

Эти нарушения в основном временные и во время правильного речевого развития до 5 лет постепенно исчезают. Язык трехлеток однотипный. Все глаголы они произносят в настоящем времени. Понятие малыша о прошлом или будущем еще ограничено. Предложение похоже одно на одно: на первом месте подлежащее, затем

сказуемое, за ним дополнение. Малыши легко воспринимают простые именные предложения. В этом возрасте у детей появляется особый интерес к словам. Малыши пытаются установить значение слов, их происхождение, создают свои слова (кружинка вместо пружинка). Ребенка привлекает звуковое оформление слов, и он даже пытается исправлять сверстников, которые плохо разговаривают, хотя еще не может определить, какой звук или что в слове произнесено неправильно.

Ребенок еще не может самостоятельно определить, из каких звуков состоит слово, установить их последовательность, разложить слово на части (слоги, звуки). Больше всего в ребенке 4-5 лет поражают его успехи в усвоении родного языка. В 5 лет словарный запас превышает 2000 слов. В нем появляются абстрактные понятия. Малыш пытается понять смысл общих категорий: счастье, нежность, справедливость, любовь и тому подобное. Ребенок стремится осмыслить значение слов, объяснить их происхождение. Его интересуют все характеристики слов: смысл, звуковая форма, мелодия и мелодичность. Ребенок будто играет словами, как раньше он тщательно и долго изучал различные предметы. Малыш часами может видоизменять слова, придумывая новые. Он «играет» рифмами, но это не поэзия. Чаще всего рифма не связана со смыслом, а лишь по-особенному звучит. В речи ребенка наряду с простыми предложениями начинают появляться и сложноподчиненные. Малыш меняет части речи местами, часто использует союзы и предлоги. В этом возрасте в какой-то момент ребенок начинает говорить только вопросительными предложениями - столько разных «зачем» и «почему»сваливается на родителей! Этот возраст называют иногда возрастом

почемучек. Ребенок даже способен задавать вопросы-предсказания: что

будет?

Вся его вербальная (словесная) активность направлена на решение

глобальных проблем. Как ребенок 2-3 лет использует свои двигательные

способности для более тщательного и быстрого исследования пространства,

так и четырех-, пятилетний ребенок, усваивая язык, использует ее для

изучения этого неизвестного внешнего мира. Ребенок стремится понять: что

хорошо, что плохо и почему?

В 5 лет она уже способна понимать пассивные конструкции, легко

использует и применяет прошедшее и будущее время глагола. Малыш в этом

возрасте как никогда легко усваивает правила грамматики и запоминает

буквы. При правильной организации обучения ребенка грамоте она способна

легко и быстро научиться читать.

В этом возрасте у ребенка оказывается сильнейшее влечение к

изучению слова. Она пытается читать и писать буквы. Было бы большим

упущением не дать малышу знания, которых он так жаждет. Однако не

любая методика обучения чтению является эффективной.

В возрасте 4-5 лет ребенок может пересказать услышанную сказку,

описать картину, понятно передать свои впечатления об увиденном

окружающим.

Дети в 4 года воспринимают себя отдельно от родителей, а в

пятилетнем возрасте физическая близость ослабевает и на смену ей

приходит, при условии правильного воспитания и любви взрослых,

взаимопонимание между детьми и родителями. Ребенок и взрослый

становятся партнерами, и устанавливаются дружеские взаимоотношения.

Дети легко говорят неправду, но очень сердятся, когда неправду

говорят взрослые. Они якобы проверяют ограничения и возможности языка.

При общении и социальных контактах ребенок демонстрирует свою

независимость от родителей. Она уже не может обходиться без сверстников.

Роль взрослого в игре ребенка в этом возрасте почти исчезает - малыш

налаживает отношения со сверстниками.

Галанов О. С.

Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет»

Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые

непосредственно тенденции ребенка действовать как взрослый и вместе с тем

сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной

реализации желаний. Сущность игры, по Л.С. Выготскому , заключается в

том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным

содержанием которых является система отношений со взрослыми.

Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а

затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.

 

Игра - это особая форма освоения действительности путем ее

воспроизведения, моделирования.

Итак:

Игра - это такая форма деятельности, в которой дети, создавая

специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая

реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы

человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут

реализованы, осуществлены впоследствии.

Именно поэтому игра - это ведущая деятельность, она дает

возможность ребенку вступить во взаимодействие с такими сторонами

жизни, которые в реальной жизни ребенок вступить не может.

Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые

непосредственно тенденции ребенка действовать как взрослый и вместе с тем

сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной

реализации желаний.

Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а

затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.

Игра - это особая форма освоения действительности путем ее

воспроизведения, моделирования.

“Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.

Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир

ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это

искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

(Сухомлинский В. А.)

В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры,

способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления,

развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие

дошкольника в целом.

Игра возникает только на определенных этапах развития общества,

когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе

 

общественного труда, когда возникает "пустой" промежуток времени, когда

надо подождать, чтобы ребенок подрос. У ребенка имеется тенденция в эту

жизнь активно входить. На почве этой тенденции и возникает игра.

Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде

учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и

отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой

деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения

(Ст. Н. Кругликов, 1988)

Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная

учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом

объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на

выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по

имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Дидактическая игра является одним из важных методов активного

обучения детей, при этом игровая ситуация, как правило, берется исходя из

методической основы занятия. Роль каждого из участников в игре четко

определена, имеются правила и определенная система оценок, а в игре

предусмотрен строгий и поэтапный порядок действий.

В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать

трудности. У него воспитывается смекалка, изобретательность, инициатива.

через игру дети могут познать жизнь, познать самих себя.

«Программа воспитания в детском саду» предъявляет к дидактическим

играм большие требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр

воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает

познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи

простейших явлений и т. п). Он использует игру как средство развития

мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления

представлений об окружающей жизни».

Обязательным компонентом дидактической игры является ее правила.

Правила служат тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия.

Правила делают игру напряженной и интересной, ставят запреты и

предписания, которым должен следовать ребенок в процессе игры. Для

соблюдения правил ребенок должен учиться преодолевать отрицательные

эмоции, проявляющиеся из-за неудачных результатов, учиться прилагать

усилия воли. Когда вы определяете правила игры, в которую хотите играть,

не ставьте слишком жестких или невыполнимых пока для ребенка условий.

Ребенок должен получать радость от выполнения задания.

Остановимся более подробно на структурные компоненты

дидактической игры.

Игровой замысел - первый структурный компонент игры - выражен,

как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче,

которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает

в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В

любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к

участникам игры определенные требования в отношении знаний.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют

порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют

созданию на уроке рабочей атмосферы. Кроме того, правила игры

воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям

коллектива.

Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в

игре, делать игру занимательной, напряженной.

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий

воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные

эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя

правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получили бы

радость от выполнения задания.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые

действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют

познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои

 

способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для

достижения целей игры.

Воспитатель, как руководитель игры, направляет ее в нужное

дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход

разнообразными приемами, поддерживает интерес к игре, подбадривает

отстающих ребятишек.

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры,

применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным,

эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают

предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия,

тем интереснее для детей сама игра. В разных играх игровые действия

различны по их направленности и по отношению к игрокам. Это, например,

могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные

преобразования и т. д.

Игровое действие, состоящие из нескольких игровых элементов,

сосредоточивает внимание детей на содержании и правилах игры на более

длительное время и создает благоприятные условия для выполнения

дидактической задачи.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном

процессе, через ее правила и действия у детей формируют корректность,

доброжелательность, выдержку.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее

структурные элементы, является познавательное содержание или

дидактическая задача. Познавательное содержание заключается в усвоении

тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы,

поставленной игрой.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень

подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать

уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя

дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в виду, какие знания,

представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие

умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества

личности детей можно формировать средствами данной игры.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в

дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет

игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное:

дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед

детьми в виде игрового замысла (задачи).

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в

себя оборудование. Это наличие технических средств обучения. Сюда также

относятся различные средства наглядности, а также дидактические

раздаточные материалы

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является

финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в

форме решения поставленной учебной задачи и дает детям моральное и

умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является

показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний.

Подведение результатов имеет большое значение, так как дает

участникам моральное удовлетворение.

В любом случае необходимо оценить дидактический результат игры .

Дидактический эффект усиливается, если дети участвуют в подготовке

атрибутов и призов, а также в разработке правил игры.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между

собой, и отсутствие основных из них разрушает игру . Без игрового замысла

и игровых действий, без организующих игру правил, дидактическая игра или

невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в

выполнение указаний, упражнений.

 

Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают

организованность игры, ее эффективность, приводят к желаемому

результату.

Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончании игры.

Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполняли

игровое задание; определение команды - победительницы, необходимо при

этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих

детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы.

Дидактическая игра дает возможность решать различные

педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и

привлекательной для детей. Потребность в игре и желание играть у

дошкольников необходимо использовать и направить в целях решения

определенных учебных воспитательных задач. Задача, стоящая перед

воспитателем, существенно отличается от задачи учителя школы: она

состоит в приобщении детей к материалу, что дает пищу воображению,

затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную

сферу.

Методика организации дидактических игр

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех

основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее

проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения

:углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей

,активизация психических процессов;

Проведение дидактических игр включает:

 

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим

материалом ,который будет использован;

 

- объяснения хода правил игры. При этом воспитатель обращает

внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое

выполнение правил;

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей

правильно выполнять действия, показывая ,что в противном случае игра не

приведет к нужному результату;

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве

играющего ,болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры-это ответственный момент, когда дети

добиваются в игре, можно судить об его эффективности , о том, будет ли она

с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности

ребенка. В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра,

и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также

интересной .Анализ проведения игры направлен на выявление приемов ее

подготовки и проведения :какие приемы оказались эффективными в

достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет

совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры,

избежать в дальнейшем ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить

индивидуальные особенности в проведении и характере детей и, значит,

правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный

анализ использования игры в соответствии с постоянной целью помогает

варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

Игра становится методом обучения ,принимает форму дидактической ,если в

ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В

такой игре воспитатель знакомит детей с правилами , игровыми действиями,

учит, как их нужно выполнить. Дети оперируют имеющимися знаниями,

которые в ходе игры усваиваются, систематизируются ,обобщаются.

 

С помощью дидактической игры ребенок может приобретать новые

знания общаясь с воспитателем, со своими сверстниками в процессе

 

наблюдения за играющими, их высказываниями ,действиями в роли

болельщика, а ребенок получает много новой для себя информации .И это

очень важно для его развития.

Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные ,как

правило, в начале берут на себя роль болельщиков ,при этом они учатся у

своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать

победителем.

Региональная опорная площадка в 2025 году
по внедрению Федеральной образовательной программы дошкольного образования

На основании распоряжения Министерства образования Самарской области от 30.01.2025г. №62-р МАОУ детский сад № 27 «Лесовичок» является региональной опорной площадкой в 2025 году по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования по направлению развития и образования детей "Социально-коммуникативное развитие" на тему "Создание условий для позитивной коммуникации у детей раннего и дошкольного возраста посредством личностно-развивающего образовательного простаранства ДОУ". Данная работа проводится под руководством ГАУ ДПО СО ИРО г. Самара.

Презентация опыта работы региональной опорной площадки МАОУ детского сада № 27 "Лесовичок": #Гармонизация27Лесовичок 

Методический салон "Позитивный малыш": http://chgard27.tgl.net.ru/pozitivnyj-malysh 

 

Педагогическая команда Лесовичка на Методическая неделя в ИРО

21 мая 2025 года педагогическая команда МАОУ детского сада № 27 "Лесовичок" представила опыт работы на методической неделе "Реализация проектов по приобщению дошкольников к традиционным российским духовно-нравственным ценностям" в ГАУ ДПО Самарской области "Институте развития образования". Педагог-психолог Сабанова Е.В. и музыкальные руководители Фаизова Н.В., Чернышова И.А. под руководством заведующего Макеевой Е.В. провели мастер-класс на тему "Приобщение к семейным традициям детей дошкольного возраста и их родителей через педагогическую гостиную "Из поколения в поколение" в ДОУ". Участники мероприятия узнали как можно реализовать позитивную коммуникацию с родителями и детьми через создание семейного альбома и увидели приемы позитивной коммуникации через патриотизм, музыку, совместное творчество, народную мудрость. Яркое выступление педагогов Учреждения содержало психологический тренинг, музыкальное сопровождение заданий, практическую направленность, обратную связь педагогического сообщества. В ходе мастер-класса участники создали страницы семейного альбома "Наша семья - наша победа!", приуроченного к празднованию 80-летия Дня Победы в Великой Отечественной войне. Заместители заведующего по ВМР Куклова Н.Б., Леонтьева С.Г., методист Трутнева Е.А. раскрыли вопрос применения Программы просвещения родителей в практической деятельности педагогов ДОУ для повышения родительской компетентности, использования эффективных форм взаимодействия с родителями воспитанников по приобщению к семейным ценностям и традициям, развитию позитивной коммуникации. Данный опыт работы получил положительный отклик у участников мероприятия.

Распространение педагогического опыта на Региональной научно-практической конференции «Территория  инноваций: опыт, практика, лучшие решения»

С 21.04.2025 по 18.05.2025 педагогическая команда МАОУ детского сада №27 «Лесовичок» принимает участие в Региональной научно-практической конференции «Территория  инноваций: опыт, практика, лучшие решения». Заместитель заведующего по ВМР Куклова Н.Б. и методист Трутнева Е.А. представили опыт работы на Мастерской «Развитие личностного потенциала: копилка эффективных практик» на тему: «Создание личностно-развивающего образовательного пространства через партнерство детского сада и семьи». Данный опыт содержит практические материалы по работе с платформой «Школа возможностей». 

Ознакомиться с материалами можно по ссылке: https://clck.ru/3LhXnh

Городской Педагогический калейдоскоп 

28 марта 2025 года творческая команда педагогов МАОУ детского сада №27 «Лесовичок» представила опыт работы в рамках региональной опорной площадки по реализации ФОП ДО в 2024 году на Городском Педагогическом калейдоскопе. Педагогический коллектив Учреждения выступил с презентацией опыта работы по социально-коммуникативному направлению развития детей раннего и дошкольного возраста  по теме «Гармонизация эмоциональных проявлений у детей раннего и дошкольного возраста через создание личностно-развивающей образовательной среды в ДОУ».

Мастерская педагогического общения в Лесовичке

25 марта 2025 года в МАОУ детском саду № 27 "Лесовичок" прошла мастерская педагогического общения для воспитателей раннего и младшего дошкольного возраста. Ведущая мастерской педагог-психолог Ромашихина Г.В. раскрыла педагогическое общение как процесс многоплановый, играющий важную роль в жизни каждого педагога. На мастерской были рассмотрены позиционное взаимодействие, как ведущая составляющая общения, и трансактный анализ, позволяющий описывать и анализировать эмоции, мысли и поведение человека, внутриличностные конфликты, а также социальное взаимодействие людей. В практической части мастерской педагоги определили преобладающее, ведущее свое личное эго-состояние с помощью метафорических ассоциативных карт. У каждого участника была возможность получить подсказки перехода в желаемое эго-состояние. Для смены коммуникативной позиции использовались практики, направленные на снятие мышечного напряжения, способствующие разблокировке эмоциональной активности педагога. Также участники актуализировали в своей памяти 4 аспекта жизни человека, способы повышения уровня внутреннего благополучия. Рефлексия мастерской показала результативность проведенного мероприятия! Воспитатели моделировали способы педагогического позитивного взаимодействия с воспитанниками младшего дошкольного возраста.

Педагоги Лесовичка на городском семинаре-практикуме

27 февраля 2025 года педагоги МАОУ детского сада № 27 "Лесовичок" представили опыт работы на городском семинаре-практикуме "Взаимодействие педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся" в рамках "Методического кабинета" МАОУ ДПО ЦИТ. Команда педагогов Учреждения в составе заместителя заведующего по ВМР Кукловой Н.Б., воспитателей Живолуп Л.М., Рычиновой Е.Ю., Бирюк И.А. представили презентацию с докладом на тему "Партнерство детского сада и семьи через создание личностно-развивающего пространства" в "Организационно-методическом, практическом блоке" и стендовую презентацию "Игры на развитие эмоционального интеллекта, разработанные профессиональным обучающимся сообществом педагогов Учреждения в "Информационно-методическом блоке". Данный опыт работы получил положительные отклики слушателей, раскрыл современные подходы к партнерскому взаимодействию педагогов и родителей.

Региональная опорная площадка в 2024 году
по внедрению Федеральной образовательной программы дошкольного образования

На основании приказа Министерства образования и науки Самарской области от 07.02.2024 № 96-од МАОУ детский сад № 27 «Лесовичок» является региональной опорной площадкой в 2024 году по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования по направлению развития и образования детей "Социально-коммуникативное развитие" на тему "Гармонизация эмоциональных проявлений у детей раннего и дошкольного возраста через создание личностно-развивающей образовательной среды в ДОУ". Данная работа проводится под руководством ГАУ ДПО СО ИРО г. Самара.

Презентация опыта работы региональной опорной площадки МАОУ детского сада № 27 "Лесовичок": #Гармонизация27Лесовичок 

Методический салон "Позитивный малыш": http://chgard27.tgl.net.ru/pozitivnyj-malysh 

Региональная опорная площадка по реализации
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
в 2023, 2022 годах

На основании приказа Министерства образования и науки Самарской области от 22.12.2021 № 641-од МАОУ детский сад № 27 «Лесовичок» является региональной опорной площадкой по реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в 2022 году по направлению развития и образования детей "Социально-коммуникативное развитие" на тему "Гармонизация психоэмоциональных проявлений детей раннего и дошкольного возраста через коррекционно – развивающую работу  в контексте ФГОС ДО". Данная работа проводится под руководством ГАУ ДПО СО ИРО г. Самара.

Презентация опыта работы региональной опорной площадки МАОУ детского сада № 27 "Лесовичок": #Гармонизация27Лесовичок 

Методический салон "Позитивный малыш": http://chgard27.tgl.net.ru/pozitivnyj-malysh 

Презентация опыта работы детско-родительского клуба "Позитивный малыш" ВКонтакте: #Позитивныймалыш27Лесовичок

 

Разработанные методические продукты:

- Методическое пособие «Позитивное родительство».

- Игровое дидактическое пособие «Адвент – календарь «Пять дней без скуки»;

- Игровое дидактическое пособие «Лаборатория хорошего настроения»;

- Психологическая квест – игра «Собери ЭмОквариум»;

- Кейс дидактических ресурсов ДОУ «Обогащение и гармонизация  социально-эмоционального опыта дошкольников с нормальным и нарушенным развитием»;

- Дидактическое пособие «Психологические игры и упражнения, направленные на гармонизацию психоэмоциональных проявлений и развитие личности дошкольников»;

- Сборник методических рекомендаций родителям «Позитивное партнерство».

- Кейс программно-методических материалов «Гармонизация образовательного пространства ДОУ»;

- Игровое дидактическое пособие «Волшебные эмОшляпки»;

- Авторская дидактическая игра «ЭмОцветик-семицветик»;

- Кейс дидактических ресурсов ДОУ «Игровые образовательные технологии развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным развитием»;

- Психологическая гостиная для родителей «Эмоциональный интеллект. Осознавай. Управляй!»

 

 

В 2022 - 2023 учебном году в рамках реализации мероприятий проекта педагоги осуществляют амплификацию развивающей предметно-пространственной среды в группах детского сада, используя авторские методические пособия по направлению развития и образования детей "Социально-коммуникативное развитие" на тему "Гармонизация психоэмоциональных проявлений детей раннего и дошкольного возраста через коррекционно – развивающую работу в контексте ФГОС ДО". В каждой группе созданы Центры психологической разгрузки, где дети в соответствии с возрастными особенностями имеют возможность участвовать в психологических играх и упражнениях, направленных на гармонизацию психоэмоциональных проявлений.

 

21 марта 2022 года творческая группа педагогического коллектива МАОУ детского сада № 27 "Лесовичок" приняли участие в городском Педагогическом калейдоскопе инновационных форм, методов и технологий организации образовательного процесса на современном этапе. Данное мероприятие проходило в рамках сетевого взаимодействия региональных опорных площадок по методическому сопровождению реализации ФГОС дошкольного образования в г.о. Тольятти. МАОУ детский сад № 27 "Лесовичок" представил опыт работы в методической мастерской "Современные подходы к социально-коммуникативному развитию детей раннего и дошкольного возраста" по теме "Гармонизация психоэмоциональных проявлений детей раннего и дошкольного возраста через коррекционно-развивающую работу в контексте ФГОС ДО". В мастерской выступили заместители заведующего по ВМР Куклова Н.Б., Баженова О.Ю., педагоги-психологи Калюжная А.С., Ромашихина Г.В., воспитатель Калюга Н.А., а также были показаны видео деятельности с воспитанниками и мастер-класс для педагогов.

• Презентация-Воркшоп (дискуссионный клуб) «Арт-терапевтические техники в преодолении психоэмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО», педагог-психолог Калюжная Анна Семеновна
• Мастер-класс «Психологические игры и упражнения, направленные на гармонизацию психоэмоциональных проявлений детей раннего и дошкольного возраста, в контексте ФГОС ДО», педагог-психолог Ромашихина Галина Викторовна
• «Использование авторских дидактических пособий в работе по гармонизации психоэмоциональных проявлений у детей дошкольного возраста» (видео деятельности с воспитанниками), воспитатели Кропинова Надежда Михайловна, Калюга Наталья Анатольевна, Долбнева Марина Борисовна
• Мастер-класс «Собери Эмоквариум», воспитатели Кропинова Надежда Михайловна и Калюга Наталья Анатольевна.

Региональная опорная площадка по реализации
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
на 2020-2021 учебный год

21 сентября 2021 года команда педагогических работников МАОУ детского сада № 27 «Лесовичок» приняла участие в  виртуально-творческой мастерской на базе Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников ГАУ ДПО СО «Института развития образования». Заместители заведующего по ВМР Куклова Надежда Борисовна и Баженова Ольга Юрьевна представили педагогический опыт Учреждения в рамках работы региональной опорной площадки по реализации ФГОС ДО в 2020-2021 учебном году по направлению «Социально-коммуникативное развитие» по теме «Гармонизация психоэмоциональных проявлений детей раннего и дошкольного возраста через коррекционно-развивающую работу в контексте ФГОС ДО». Научный руководитель нашего проекта Винтаева Татьяна Николаевна, доцент кафедры логопедии, специальной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВО СГСПУ (Самарского государственного социально-педагогического университета).

Педагоги представили «Арт-пространство «Вдохновение»:

• Воркшоп «Использование авторских дидактических пособий в работе по гармонизации психоэмоциональных проявлений у детей раннего и дошкольного возраста в соответствие с ФГОС ДО», педагог-психолог Калюжная Анна Семеновна
• Мастер-класс «Психологические игры и упражнения, направленные на гармонизацию психоэмоциональных проявлений детей раннего и дошкольного возраста, в контексте ФГОС ДО», педагог-психолог Ромашихина Галина Викторовна
• Мастер-класс «Собери Эмоквариум», воспитатели Кропинова Надежда Михайловна и Калюга Наталья Анатольевна.

В прямом эфире были проведены мастер-классы с фокус-группой (воспитатели Романова Светлана Витальевна, Гусева Галина Александровна), а также была организована работа с чатом. Виртуальные участники и зрители мастерских вели диалог по вопросам  реализации данной темы в детском саду. Были получены положительные отзывы и доброжелательная обратная связь.

 «Арт-пространство «Вдохновение» Лесовичка:

• Видео-мастер-класс «Использование авторских дидактических пособий в работе по гармонизации психоэмоциональных проявлений у детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО», воспитатели Калюга Н.А., Кропинова Н.М., Долбнева М.Б.
  Ссылка на видео https://youtu.be/eAaTd7ZpOdY

  В видеоролике представлены авторские дидактические пособия, направленные на гармонизацию психоэмоциональных проявлений у детей старшего дошкольного возраста: игровое дидактическое пособие «Лаборатория настроения», психологическая квест – игра «ЭМОКВАРИУМ», игровое дидактическое пособие «Адвент – календарь «Пять дней без скуки».
  Цель: развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста с нормальным развитием и с ограниченными возможностями здоровья в контексте требований ФГОС ДО через понимание эмоций других людей, осознание своих эмоций и умение ими управлять.

• Видео-мастер-класс «Психологические игры и упражнения, направленные на гармонизацию психоэмоциональных проявлений детей раннего и дошкольного возраста, в контексте ФГОС ДО», педагог-психолог Ромашихина Г.В. Материалы: листы картона по количеству участников, кусочки пластилина для каждого в соответствии с цветами радуги, толстые нитки для вязания всех цветов, строительные кубики для каждого участника по 5 шт., тяжёлые мячи (медболы), листы А4 по 1 шт. на каждого участника.

  Ссылка на видео, показывающее работу мастер-класса https://youtu.be/tnSixMfXzE8

  Мастер-класс направлен на повышение психолого-педагогической грамотности педагогов в вопросах гармонизации психоэмоциональных проявлений у детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО. В мастер – классе представлены игры на работу с тревожными детьми, с агрессивными детьми и игровые упражнения на коррекцию гиперактивного поведения дошкольников.

• Видео-мастер-класс психологической квест-игры «Собери Эмоквариум», воспитатели Калюга Н.А., Кропинова Н.М.

  Цель: осознание своих эмоций у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и ограниченными возможностями здоровья.

  Задачи:

  - обогащать эмоциональный опыт дошкольников;

  - развивать умение осознавать свои эмоции, идентифицировать их и называть; - понимать информационную составляющую эмоций;

  - расширять эмоциональный словарь;

  - формировать эмоциональную готовность детей участвовать в разных видах деятельности;

  - обогащать чувства детей, развивать способности пользоваться языком эмоций и выражать их адекватно ситуации взаимодействия.

  Ссылка на видео мастер-класса:  https://disk.yandex.ru/i/_TlVljA8n6-CeQ

  
  

   

Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса

В МАОУ детском саду № 27 "Лесовичок" осуществляется психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Родители (законные представители), обратившись в Учреждение, имеют возможность получить бесплатную консультацию по вопросам развития, воспитания, обучения и социализации детей раннего и дошкольного возраста.

В МАОУ детском саду № 27 "Лесовичок" предоставляется методическая, психолого-педагогическая, диагностическая и консультационная помощь родителям (законным представителям) в обеспечении условий для развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, посещающих Учреждение, а также не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

"Положение о психолого-педагогическом консилиуме" Учреждения (электронный документ PDF)

 

Информация о работе педагога-психолога

Виды оказываемых педагогом-психологом услуг:

• Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ.
  
• Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций.
• Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса.
• Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками, в том числе работа по восстановлению и реабилитации.
• Психологическая диагностика воспитанников.
• Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса.
• Психологическая профилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников в процессе обучения и воспитания в Учреждении).
• Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области работы по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
• Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации.
• Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья и воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
• Психологическая коррекция поведения и развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, а также воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
• Психологическая диагностика особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, воспитанников, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе по запросу органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Педагог-психолог МАОУ детского сада № 27 "Лесовичок" -
Ромашихина Галина Викторовна,
высшая квалификационная категория

График работы педагога-психолога (копия PDF)

График консультаций для родителей, в т.ч. индивидуальных (1 корпус):

Понедельник 16.50-17.50
Среда 16.55-17.55
Пятница 13.00-14.00

График консультаций для родителей, в т.ч. индивидуальных (2 корпус):

Вторник 16.50-17.50
Четверг 12.55-13.55

Контактный телефон: 8(8482)22-61-39 (1 корпус), 8(8482)70-84-50 (2 корпус), личный номер сотовой связи предоставляется родителям по запросу индивидуально через воспитателя

Способы дистанционной связи: интернет-ресурс Сферум (номер родителям предоставляется воспитателем по запросу), электронная почта:  Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Дистанционное психолого-педагогическое сопровождение реализуется на страницах групп клуба "Развивайка" через социальную сеть ВКонтакте. Предлагаем Вам стать участником групп: для того чтобы вступить в группу, Вам нужно пройти по ссылке своей группы и подать заявку Вступить.

Номер и время работы телефона доверия детского сада

• 8(8482)22-61-39  1 корпус (адрес: 445004, РФ, Самарская область, г. Тольятти, б-р 50 лет Октября, 21)

Понедельник 10.00 – 12.00
Среда 17.00 – 19.00
Пятница 13.25 - 14.25

• 8(8482)22-18-03  2 корпус (адрес: 445019, РФ, Самарская область, г. Тольятти, ул. Чапаева, 35 а)

Вторник 10.00 – 12.00
Четверг 17.00 – 19.00

Сайты организаций, предлагающие вебинары, курсы повышения квалификации, методические разработки, буклеты для работы педагогов-психологов со всеми участниками образовательного процесса, в том числе для оказания помощи детям по вопросам вывода из стрессовых состояний:

-  ГБУ ДПО «Региональный социопсихологический центр». Адрес официального Интернет-сайта: www.rspc-samara.ru (http://rspc-samara.ru/specialist/ped/ped.html);

- ГБУ «Психолого-педагогический центр» городского округа Тольятти  Самарской области: http://pcenter-tlt.ru (https://pcenter-tlt.ru/category/meropriyatiya);

- ГБУ ДПО «Центр специального образования» (http://csoso.ru/)

 

 Информация о работе учителя-логопеда

Учитель-логопед 1 корпуса -

Романова Наталия Николаевна,
высшая квалификационная категория

График работы учителя-логопеда на логопедическом пункте  (1 корпус) (копия PDF)

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда на логопедическом пункте (1 корпус) (копия PDF)

График консультаций для родителей, в т.ч. индивидуальных:

Вторник 7.30-8.00
Среда 15.00-15.30

Контактный телефон: 8(8482)22-61-39, личный номер сотовой связи предоставляется родителям по запросу индивидуально через воспитателя

Способы дистанционной связи: интернет-ресурс Сферум (номер родителям предоставляется воспитателем по запросу), электронная почта:  Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Дистанционное логопедическое сопровождение реализуется на страницах групп клуба "Развивайка" через социальную сеть ВКонтакте. Предлагаем Вам стать участником групп: для того чтобы вступить в группу, Вам нужно пройти по ссылке своей группы и подать заявку Вступить.

Учитель-логопед 2 корпуса - Дрюкова Нина Олеговна

График работы учителя-логопеда на логопедическом пункте  (2 корпус)

График консультаций для родителей, в т.ч. индивидуальных:

Вторник 7.30-8.00
Среда 15.00-15.30

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда на логопедическом пункте (2 корпус)

Учитель-логопед 2 корпуса - Трутнева Елена Анатольевна

График работы учителя-логопеда на логопедической группе (2 корпус)

График консультаций для родителей, в т.ч. индивидуальных:

Вторник 7.30-8.00
Среда 15.00-15.30

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда на логопедической группе (2 корпус)

Контактный телефон: 8(8482)22-61-39, личный номер сотовой связи предоставляется родителям по запросу индивидуально через воспитателя

Способы дистанционной связи: интернет-ресурс Сферум (номер родителям предоставляется воспитателем по запросу), электронная почта:  Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Дистанционное психолого-педагогическое сопровождение реализуется на страницах групп клуба "Развивайка" через социальную сеть ВКонтакте. Предлагаем Вам стать участником групп: для того чтобы вступить в группу, Вам нужно пройти по ссылке своей группы и подать заявку Вступить.