Кладовая полезных советов для педагогов и родителей

КАРТОТЕКА
"Развитие грамматических категорий"

Автор-составитель: старший воспитатель Меркулова Н.Г.

1. "КТО? ЧТО?" (составление предложений по разным моделям)

• "Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том, кто…, что и что делает?
  например: "Кошка лакает молоко".
• Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой)
• Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка шьет платье кукле)

2. "ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ"

• "Попробуй угадать конец фразы".
  Дети ели ка... . На столе лежат бумага и кра... . В лесу растут гри... . В саду растут цве... . У нас есть петух и ... . Зимой бывает хо... .

3. "ДОБАВЬ СЛОВА" (распространение предложений)

• "Сейчас я скажу предложение. например, "мама шьет платье". Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее, легкое, оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?".
  Девочка кормит собаку. На небе гремит гром. Мальчик пьет сок.

4. "СОСТАВЬ ФРАЗУ" (образование предложений из слов)

• "Придумай предложения, используя следующие слова:
  забавный щенок, полная корзина, спелая ягода, веселая песня,
  колючий куст, лесное озеро".
• "Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что получится?"
  1. Дымок, идет, трубы, из.   2. Любит, медвежонок, мед.   3.  Орехи, в, белка, дупло, прячет.

5. "НАЙДИ ОШИБКУ"

"Послушай предложения и скажи, все ли в них верно".
Зимой в саду расцвели яблони.

• "Как нужно исправить предложение?"

6. "ПРОПАВШИЕ СЛОВА"

• "Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись. Попробуй догадаться, какие"

Стоит жаркая погода: небо _______ , солнце светит _______. Коля и Оля идут гулять в ______. Они слушают там пение маленьких ________. Они собирают ________. Вдруг небо становится темным, оно покрывается большими ________. Маленькие дети торопятся вернуться ____. Но прежде чем они успели прийти, разразилась ______. Дети испугались ________ грома. Они постучались в один ______, чтобы укрыться от сильного _______, так как у них нет с собой ________ и их одежда совсем _______.

7. "ОБЪЯСНИ"

• Послушай фразу и объясни: Собака идет на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна. (почему кошка недовольна).

8. "ЧТО ИМЕЕТСЯ В ВИДУ?" (тренировка на понимание переносного смысла)

• "Скажи, как ты понимаешь эти выражения:
   железный топор - железный человек,   золотая стрела - золотые руки и т.д.

9. "ПРАВИЛЬНО ИЛИ НЕТ?"

• "Как ты думаешь, можно ли так сказать?"  
  Мама ставит вазу с цветами в стол.
  Когда хотят что-то купить, теряют деньги.
  Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.
  В полу лежит красивый ковер.
• "Объясни, почему предложения неточные?"

10. "ПОДБЕРИ РИФМУ"

Для начала проверьте, знает ли ребенок, что такое рифма. Объясните, что два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково, например, вол - гол.

Предложите ребенку самостоятельно подобрать рифму к словам:
каша, вой, подушка, сок; снег, кошка, кружок, миска; речка, тучка, бочка.

Ребенку нужно подобрать не меньше трех рифм для каждого слова.

11. "ГДЕ НАЧАЛО РАССКАЗА?"

Ребенку требуется установить последовательность событий по серии картинок. "Посмотри, все эти картинки связаны между собой. Но они перепутаны. Найди, где начало, где конец истории, и расскажи мне, о чем она".

12. "РАССКАЗ ПО КАРТИНКЕ"

Дайте ребенку возможность внимательно рассмотреть картинку и попросите рассказать изображенную на ней историю. Это упражнение следует повторять как можно чаще, используя любые рисунки, которые интересны ребенку.

13. "СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ"

• "Сейчас мы будем соединять вместе несколько предложений. Например, я произношу предложение: "В лесу идет дождь. Гремит гром". Эти предложения можно соединить при помощи маленького слова-мостика "и", тогда из двух получится одно. "В лесу идет дождь, и, гремит гром". Теперь попробуй сам".

                                          Ярко светит солнце. Поют птицы.

Есть и еще возможный вариант этого упражнения: попросите ребенка закончить фразу.

                                          Дети вышли гулять и ...

По этой же схеме можно потренировать ребенка на составление предложений с союзами "а", "но", "хотя", "зато", "если"…

ЛИТЕРАТУРА:

1.  Александрова Т.В.  «Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников», Санкт  - Петербург «Детство - Пресс», 2007 г.

2.   Нищева Н.В. «Игры для развития речи дошкольников», Санкт - Петербург «Детство - Пресс», 2013 г.

3.  Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников», Москва «Просвещение», 1985 г.

4.  Швайко Т.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи», Москва «Просвещение», 1988 г.

Памятка для родителей

«Старший дошкольный возраст – какой он?»

Составила: воспитатель Трушкина Инна Владимировна

Возраст от 5 до 6 лет – новый важный этап в развитии и воспитании ребёнка-дошкольника. Однако он далеко не всегда верно оценивается родителями, не представляется столь значимым, как например, последующий 7-й год  жизни.

6-й год жизни дошкольника характерен нарастанием физических и интеллектуальных сил, развитием способности к целенаправленной систематической коллективной, произвольной регуляции деятельности своего поведения.

      Воспитание 5-летних детей является качественно новой ступенью по сравнению с воспитанием детей среднего дошкольного возраста, нельзя упускать эти возможности. Успехи ребёнка в подготовительной группе или школе во многом будут зависеть от того, насколько внимательно вы родители будут относиться к решению воспитательно-образовательных задач в этом году.

        Переход детей в старшую группу связан с некоторыми изменениями в условиях их жизни и воспитания: они теперь включаются в систематическую и более  сложную по содержанию коллективную деятельность (игра, труд, обучение). И программа, и методы обучения приобретают характер учебной деятельности.  У детей 5-6-летнего идее быстрое развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Повышающаяся способность к координации движений неразрывно связана с развитием мозга ребёнка.

     Самое важное достижение ребёнка этого возраста заключается в том, что многие выполняемые ими движения и действия становятся подконтрольными сознанию. Дети 6-го года жизни могут точно выполнять правила подвижной игры, более длительно рассматривать книги, рисовать, лепить. Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболее существенным показателем общего развития старшего дошкольника. 

      У 5-летних детей усиливается произвольное внимание. Благодаря более богатому детскому опыту становится содержательным воображение. Очень важно заботиться о развитии мышления и речи детей, необходимо отвечать на детские вопросы, которые выражают интерес к причинно-следственным связям (почему? зачем?), выслушивать их рассказы о замыслах и стремлениях (что и как будут делать, во что играть и т.д.). Жизнь детей этого возраста значительно эмоциональнее, богаче, их чувства более глубоки и продолжительны.

         Появляются зачатки интеллектуальных чувств. Особенное развитие получают нравственные чувства – дети радуются, когда помогают товарищам, стремятся быть полезными окружающим, сопереживают близким им людям, стремятся на деле выразить эти чувства.

       Учитывая названные выше возрастные особенности детей 6-ого года жизни, необходимо осуществлять следующие задачи:

• развивать движения детей, в том числе тонкие движения руки, необходимые для овладения навыками письма; добиваться большей их координации, точности, быстроты;
• воспитывать самостоятельность и быстроту движений при самообслуживании;
• расширять представления детей об общественной жизни, природе, труде взрослых, воспитывать правильное отношение к ним;
• воспитывать умение удерживать цель, следовать указаниям взрослого, сосредоточенность и целеустремлённость;
• формировать у детей отдельные понятия, развивать логическое мышление;
• развивать связную речь детей;
• совершенствовать художественные умения в рисовании, пении, танце, чтении стихов, пересказывании сказок, рассказов, обогащать эстетические восприятия и переживания;
• воспитывать у детей навыки коллективного труда
• развивать произвольное управление детей своим поведением.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Консультация для педагогов:

«Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

раздел «Музыка» в соответствии с ФГОС ДО в дошкольном учреждении»

Составила: Фаизова Наталья Владимировна,

музыкальный руководитель

Музыкальное воспитание оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребенка: развитие психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление), развитие эмоциональной сферы, развитие познавательной сферы, развитие физических качеств, развитие творческих  способностей.

Музыкальное воспитание в детском саду - это организованный педагогический процесс, направленный на воспитание музыкальной культуры, развитие музыкальных способностей детей с целью становления творческой гармонично развитой личности. 

Художественно-эстетическое развитие в соответствии с ФГОС предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),  мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 В ДОУ разработана Основная общеобразовательная программа на основе Общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

       Музыкальным руководителем составлена Рабочая программа по реализации раздела «Музыка».

Содержание  раздела «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально - художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.

 Музыкально-художественная  деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие.

Развитие музыкального восприятия  осуществляется посредством всех видов деятельности. На первое место здесь можно поставить слушание музыки. Слышать, воспринимать музыку – это значит различать ее характер, следить за развитием образа: сменой интонации, настроений. Важно подобрать звукозапись хорошего качества произведения в высокохудожественном исполнении.

Восприятие музыки осуществляется не только через слушание, но и через музыкальное исполнительство – пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах.

Музыкальное исполнительство осуществляется в пении, музыкально ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах.

Виды музыкального исполнительства:

• Пение. Пение является самым массовым и доступным видом исполнительства. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки. В пении реализуются музыкальные потребности ребенка, так называемые знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время.

• Музыкально-ритмические движения. Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер передаются в движениях. Основой ритмики является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.

• Игра на детских музыкальных инструментах. Применение детских музыкальных инструментов и игрушек обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает их музыкальные способности. Игра на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряда, помогает выработать чувство ритма, расширяет тембровые представления детей. Мелодические музыкальные инструменты развивают все три основные музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма. Игра на музыкальных инструментах развивает волю, стремление к достижению цели, воображение.

Данному виду музыкальной деятельности в нашем саду уделяется большое внимание и проводится она не формально от случая к случаю, а имеется целая система обучения, разработанная музыкальным руководителем.

Работа проводится организованно и последовательно, применяются разнообразные методы и приемы: показ иллюстраций, игрушек, использование музыкально - дидактических игр, имеется достаточная база детских музыкальных инструментов. Систематическое применение на музыкальных занятиях музыкальных игрушек и инструментов вызывает у детей интерес к таким занятиям, расширяет их музыкальные впечатления, способствует творческой активности.

   В подготовительной группе был реализован исследовательский  проект «Струнные инструменты». Выявив  проблему  разницы звучания похожих по звукоизвлечению инструментов, вместе с детьми красочно, на бумаге и с помощью технических средств оформили свой путь исследования этой проблемы.  Итогом реализации данного проекта явилось оформление альбома «Струнные инструменты», запись диска с фрагментами классических произведений для ознакомления со звучанием инструментов симфонического оркестра, создание музыкальным руководителем авторской компьютерной музыкально-дидактической игры «Угадай, что играет».

Специалистом обобщен  на районном уровне опыт  работы по теме «Развитие тембрового слуха через ознакомление с музыкальными инструментами”.

 На музыкальном занятии дошкольников  присутствуют  все виды детского музыкального исполнительства,  на котором  основывается и детское музыкальное творчество. Необходимое условие возникновения детского творчества – накопление впечатлений от восприятия искусства, которое является образцом для творчества, его источником. Другое условие детского музыкального творчества – накопление опыта исполнительства.

Детское музыкальное творчество по своей природе синтетическая деятельность. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: в пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах.

Музыкально - образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а так же специальные знания о способах исполнительства.

Музыкально-образовательная деятельность не существует изолированно от других видов деятельности.  Знания, сведения о музыке даются детям не сами по себе, а в процессе восприятия музыки, исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности требует определенных знаний.

Для развития исполнительства, творчества нужны специальные знания о способах, приемах исполнительства, средствах выразительности.

Обучаясь пению, ребята приобретают знания, необходимые для овладения певческими навыками (звукообразование, дыхание, дикция и т.д.).

В музыкально - ритмической  деятельности дошкольники осваивают различные движения и способы их исполнения, что также требует специальных знаний: о слитности характера музыки и движений, о выразительности игрового образа и его зависимости от характера музыки, от средств музыкальной выразительности (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз). Дети узнают названия танцевальных шагов, усваивают названия танцев, хороводов.

Обучаясь  игре на музыкальных инструментах, дети так же получают определенные знания о тембрах, способах, приемах игры на разных инструментах.

   Все виды деятельности взаимосвязаны  и взаимодействуют между собой. Каждый вид деятельности служит средством развития какой-либо музыкальной способности.

       Известно, что музыкальное развитие ребенка обусловлено не только занятиями с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, экспериментировать с музыкальными игрушками, свободно заниматься творческим музицировани­ем. Самостоятельная творческая деятельность ребенка возможна при условии создания специ­альной предметно-развивающей среды.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Развивающая среда в музыкальном зале:

•  Музыкальные инструменты для взрослых: пианино, аккордеон, гармонь, гитара, синтезатор

• Детские музыкальные инструменты: со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубны, бубенцы и колокольчики, маракасы, трещотки); металлофоны (даитонические и хроматические); ксилофоны

• Музыкально-дидактические пособия: портреты композиторов, фотоматериалы, репродукции; музыкально-дидактические игры и пособия; озвученные музыкальные игрушки; игрушки-забавы

• Технические средства: Музыкальный центр, телевизор, DVD-плеер, DVD-проигрыватель +караоке, набор колонок, микрофоны, мультимедийное оборудование, ноутбук

• Оборудование для музыкальных игр-драматизаций: атрибуты для игр, шапочки-маски; ширма для кукольного театра; декорации; различные виды театров

• Сюрпризные предметные игрушки: куклы, машинки, герои мультфильмов, домашние и дикие животные

• Предметы для выполнения танцевально-ритмических упражнений: листья, цветы, ленточки, платочки, шарфы, султанчики, снежинки

• Оформление зала к праздникам, декорации и костюмы (для персонажей, для танцев)

 Развивающая среда в группах

• Детские музыкальные инструменты.

• Музыкальный центр или магнитофон.

• Телевизор, видеоплеер

• Набор аудиозаписей (популярные детские песни, произведения классической музыки)

• Музыкальные игрушки

• Дидактические игры.

• Наглядный материал для знакомства с разными жанрами музыки, характера музыки.

• Картотеки музыкальных инструментов, плясок, движений под музыку.

      При организации музыкальных уголков  учитываем  рациональность размещения, доступность, эстетичность.

 При проведении режимных моментов художественно-эстетическое развитие  дошкольников осуществляется через:

• использование  музыки в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, при проведении утренних гимнастик, физкультминуток;

• прослушивание знакомых музыкальных произведений;

• включение тем  в продуктивную деятельность детей (лепку, рисование), взаимодействуя с воспитателем.

    Музыкальным руководителем  сделана подборка музыкальных фрагментов для прослушивания в группе, оформлена картотека музыкальных произведений («Звуки природы», «Классическая музыка для малышей», «Народная музыка»).

 Музыкальный руководитель один  не может решать задачи музыкального воспитания только в непосредственной образовательной деятельности,  то есть на музыкальных занятиях. Поэтому в его циклограмме выделено время для работы с педагогическим коллективом.

•   Разработаны и проведены консультации по музыкальному воспитанию для  воспитателей,  узких специалистов («Функции и обязанности музыкального  руководителя и воспитателя», «Педагогические технологии организации процесса восприятия музыки детьми дошкольного возраста», «Условия для воспитания эмоциональной отзывчивости к прекрасному», «Роль воспитателя в самостоятельной музыкальной деятельности детей», «Среда ДОУ как место музыкальной деятельности»).

•   Музыкальным руководителем  разработаны и проведены консультации, семинары-практикумы для воспитателей, узких специалистов («Использование ИКТ в работе с дошкольниками», «Оснащение музыкальных уголков в группах», «Фоновая музыка в жизни детского сада», «Роль воспитателя в обучении дошкольников игре на музыкальных инструментах», «Музыка и танец как средство оздоровления», «Развлечения в детском саду»).

      Воспитательно-образовательный процесс происходит и через взаимодействие с родителями воспитанников – это вовлечение их в проектную деятельность («Струнные инструменты»), в развлечения («Минута Славы», театральные постановки);  участие специалиста в родительских собраниях, оформление консультаций для родителей («Влияние музыки на психику ребенка», «Домашний оркестр», «Какую музыку слушать дома»), информационных листков («Как провести праздник дома», «Театр и дети», «Как определить талант вашего ребенка», «Запишите ребенка на танцы»); анкетирование, индивидуальное консультирование. Для родителей  записаны диски с фрагментами музыкальных произведений, удобных для детского восприятия по содержанию и продолжительности (для всех возрастных групп).

 Требования к результатам освоения  образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». 

     Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

 Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

•  ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.